APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
En el ámbito de la educación
suele considerar que son autónomas a que ellas tareas o acciones que elaboras
por sí mismo plantear nuevos problemas o actividades y realizar debates de
algún tema si la bolsería del profesor o
tutoría.
Hay experiencias sobre
autoaprendizaje presentadas en artículos y en encuentros profesionales sobre la docencia en el futuro.
Hay textos de referencia común
en la literatura, especialmente de la enseñanza de lenguas, como los de Benson
y voller en 1997, little1991 y wenden en 1998. El aprendizaje autónomo ha sido
planteado desde diferentes enfoques teóricos, sobre todo constructivistas y de
teoría de la actividad histórica cultura a partir de trabajos como los de
LEONTIEN EN 1978 Y VOYGOSTKY EN 1979. Se han desarrollado herramientas
informáticas para favorecer dicho tipo de aprendizaje y este ha sido
considerado respecto a alumnos y en otros ámbitos como el entrenamiento de
profesores y de personas sujetas a terapia. A pesar de todo este bagaje, la
definición de autonomía en el aprendizaje no es abordada en nuestra opinión de
modo satisfactorio, almeno desde un punto de vista conductual. Partiendo de la noción
aportada por HOLEC EN 1981 en
términos de habilidad para hacerse cargo del propio aprendizaje, el autoaprendizaje
suele ser planteado en términos de destreza cognitivas y meta cognitivas,
posesión de intuiciones o, incluso, de capacidad innata. Por ello nos in
interesa delimitar dicha noción desde el marco conductual, identificado
aspectos claves para entender en que consiste el aprendizaje autónomo y en que
no, para señalar cuándo y por qué pueden considerase autónomas diversas
actividades. Participar en esta tarea de delimitación es el objetivo del
presente trabajo.
Los cambios definitorios del aprendizaje
deben darse en algo complementario, como
los criterios de logros o resultados a los que conducen los comportamientos
aprender consistiría en cumplir con estos logros, como aprender un idioma se
define por el cumplimiento de logros variados que implica desenvolverse en
dicha lengua en situaciones diversas.
Identificar aprendizaje requiere constatar el resultado de un proceso o serie de comportamientos o
interacciones entre el individuo y su ambiente en terminadas circunstancias o contextos; en términos del
cumplimiento de criterios que el sujeto no lograba con anterioridad ya sean de
tipo físico o químicos, biológicos o establecidos por convención social. Los
cambios que impliquen cumplir con un
criterio, necesarios para que exista aprendizaje, puede consistir en realizar
conductas nuevas o mantener otras ya realizadas pero en circunstancias nuevas.
Por ello un mismo logro puede ser conseguido con distinto comportamientos.
La noción recién expresada
evita el dualismo frecuente en la literatura, que considera los resultado como
consecuencias del aprendizaje en vez de identificar al aprendizaje con los
resultados observados por RIBES, 2002. También
evita otro error ligado a una interpretación literal de la metáfora de
la adquisición. Según esta, aprender implica
incorporar algo concreto y tangible, con existencia real que debe ser,
almacenado en algún lugar para poder
recupéralo en algún momento.
Por ello puede hablase de contenido del aprendizaje sin algún dominio o conjunto de práctica, sin que
haya que entender ese algo como cosa física y concreta que deba guardarse en algún tipo de almacén.
Consideramos el aprendizaje
autónomo o autoaprendizaje como especificación del aprendizaje en general,
según el diccionario de la lenguaje española,, la aceptación o uso del término
autonomía aplicada a personas refiere la condición de quien, para ciertas
cosas, no dependen de nadie. Depender es entendido como producirse o ser
causado por alguien o algo. Conjuntando ambos significados, aprendizaje
autónomo o autoaprendizaje seria el conseguido por el individuo sin el concurso
de otros, sin estar causado por un agente personal o material distinto al
sujeto del aprendizaje.
Al poder considerar distintos
referentes y dominios de los que se independiza la conducta, el grado de autonomía
de un aprendizaje puede ser distinto respecto a cada uno de ellos; un aprendiz
puede ser más autónomo en matemática que en leguaje, y también en algunos temas década materia más que en otros. La
mayor o menor autonomía debe considerarse siempre respecto a referentes y
dominios determinados y no en términos absolutos al margen de cualquiera de
ellos.
La autonomía respecto a
referentes ajenos propia del autoaprendizaje se ve sustituida por la
dependencia, fundamentalmente, respecto a las propia acciones del aprendizaje y
decimos fundamental y no exclusivamente porque el máximo de autonomía.
El termino autonomía alcanza
su mayor sentido en los dos niveles sustitutivos, al implicar los mayores
desligamientos respecto a elementos ajeno al individuo. En el primer el sujeto
sustituye las contingencias presentes
por otras concretas.
En el nivel referencial el
sujeto describe a otros y a si mismo sus desempeños previos. En el no referencial es clave la
abstracción de la regla a la que se
ajustan tanto las interacciones realizadas hasta entonces como las
descripciones planteadas sobre ellas, gracias a lo que pueden ser transferidas
a nuevos casos. Embostadas son necesariamente lingüísticos convencionales, lo
que significa que el aprendiza más autónomo es algo propio de los humanos.
Exponer un trabajo en público
puede no ser lo más autónomo de leer notas recibidas de otras personas o la más
autónoma realizada sin esperar notas de otros o de uno mismo incluso igual
ocurre con la resolución de ejercicios identificada morfológicamente por
lograrse en ausencia del profesor; todo
aprendizaje, incluido el autónomo, se refiere a un determinado contenido, y es válido
para determinados dominios. Por ello son posibles aprendizajes autónomos en los
que logro sea el propio aprendizaje de cómo lograr otros aprendizajes. En ellos
el sujeto es capaz de organizarse así mismo las circunstancias favorecedoras
del cumplimiento de logro en algún contenido específico bien describiéndose a sí
mismo la interacciones que deben hacer en un determinado dominio, bien
formulado además una regla válida para uno o más dominios. Implican
necesariamente uno de los dos niveles sustitutivos, y supone aprender o enseñar a sí
Mismo, auto enseñanza. El termino aprender a aprender puede entenderse como
referencial aprendizaje autónomo de nivel sustituto, cuando se desea destacar
que contenido es como aprender algún logro.
PARÁMETROS
ADICIONALES PARA DESCRIBIR EL PROCESO DE AUTONOMÍA DEL APRENDIZAJE
En lo que sigue añadimos
parámetros que faciliten la identificación de los aprendizajes autónomos y sus
apariciones en aplicaciones tecnológicas como las de enseñanza. Los obtenemos
de la consideración de la Metodología de la Ciencia como descripción de las actividades
profesionales en términos de sus logros. Como definición, relaciones, control,
muestras, diseños o escalas. Esta descripción continúa las apariciones de
Galileo o John Stuart Mill entre otros, y resulta útil como guía o regla para
el aprendizaje del trabajo profesional. La Metodología de la ciencia constituye una magnifica tecnología para a
prender a aprender con la que los investigadores aprenden a adquirir nuevos
conocimientos mediante la interacción con sus objetos de estudio, haciéndolo
con autonomía respecto a las fuentes de autoridad que caracterizaron el
conocimiento medieval.
En cuanto a la estructura del
logro cuyo cumplimiento define un aprendizaje, conviene distinguir dos
aspectos: el criterio que lo define, y el dominio desde el que se evalué su
cumplimiento. No es mismo logro cumplir
el criterio de sumar 11+10 en base 2 que en base 10, como tampoco lo es pintar
un buen cuadro al valorarlo desde los cánones del realismo o del expresionismo.
El dominio de referencia, que en los ejemplos previos son la base numérica y el
estilo artístico, aporta en cada caso un sentido determinado a la evaluación
del cumplimiento de los criterios de logro.
LA
ESPECIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE.
Las interacciones, criterios
de logros y dominios implicados en el aprendizaje no están siempre
especificados en la situación de partida o problema; un problema puede
entenderse como una carencia o necesidad que cubrir, como la falta de un logro
que cumplir.
La especificación de los
problemas es otro parámetro relevante para detallar el aprendizaje.
Hay que advertir que la
identificación de un problema como cerrado o abierto pude no se univoca y
plantear dudas en ocasiones, al ser dependiente de dos factores estrechamente
ligados. Uno es que dicha dicotomía es una simplificación de los diversos
niveles de especificación.
CONCLUSIÓN
Asumiendo la definición de
aprendizaje como cumplimiento de logros a través de interacciones
organismo-objeto, concebimos el aprendizaje autónomo como el descrito en
términos de su independencia respecto a un número y variedad cada vez mayor de
elementos ajenos al propio aprendiz, complementada con la dependencia respecto
a actividades del sujeto también progresivamente más complejas. Descrita esta
graduación en términos de la taxonomía de Ribes y López (1985), cabe haber en
términos no dualistas del aprender a aprender cuando el contenido de los
aprendizajes de los niveles superiores – sustitutivos – es otro aprendizaje de
determinadas tareas y de cualquiera de los niveles. Hemos finalizados añadiendo
como criterios descriptivos la estructura y especificación de los elementos
implicados en cada aprendizaje.
