APRENDIZAJE AUTONOMO

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

En el ámbito de la educación suele considerar que son autónomas a que ellas tareas o acciones que elaboras por sí mismo plantear nuevos problemas o actividades y realizar debates de algún tema si  la bolsería del profesor o tutoría.

Hay experiencias sobre autoaprendizaje presentadas en artículos  y en encuentros  profesionales sobre la docencia en el futuro.

Hay textos de referencia común en la literatura, especialmente de la enseñanza de lenguas, como los de Benson y voller en 1997, little1991 y wenden en 1998. El aprendizaje autónomo ha sido planteado desde diferentes enfoques teóricos, sobre todo constructivistas y de teoría de la actividad histórica cultura a partir de trabajos como los de LEONTIEN EN 1978 Y VOYGOSTKY EN 1979. Se han desarrollado herramientas informáticas para favorecer dicho tipo de aprendizaje y este ha sido considerado respecto a alumnos y en otros ámbitos como el entrenamiento de profesores y de personas sujetas a terapia. A pesar de todo este bagaje, la definición de autonomía en el aprendizaje no es abordada en nuestra opinión de modo satisfactorio, almeno desde un punto de vista conductual. Partiendo  de la noción  aportada por HOLEC EN 1981  en términos de habilidad para hacerse cargo del propio aprendizaje, el autoaprendizaje suele ser planteado en términos de destreza cognitivas y meta cognitivas, posesión de intuiciones o, incluso, de capacidad innata. Por ello nos in interesa delimitar dicha noción desde el marco conductual, identificado aspectos claves para entender en que consiste el aprendizaje autónomo y en que no, para señalar cuándo y por qué pueden considerase autónomas diversas actividades. Participar en esta tarea de delimitación es el objetivo del presente trabajo.

Los cambios definitorios del aprendizaje deben  darse en algo complementario, como los criterios de logros o resultados a los que conducen los comportamientos aprender consistiría en cumplir con estos logros, como aprender un idioma se define por el cumplimiento de logros variados que implica desenvolverse en dicha lengua en  situaciones diversas. Identificar aprendizaje requiere constatar el resultado de  un proceso o serie de comportamientos o interacciones entre el individuo y su ambiente en terminadas  circunstancias o contextos; en términos del cumplimiento de criterios que el sujeto no lograba con anterioridad ya sean de tipo físico o químicos, biológicos o establecidos por convención social. Los cambios que impliquen cumplir con  un criterio, necesarios para que exista aprendizaje, puede consistir en realizar conductas nuevas o mantener otras ya realizadas pero en circunstancias nuevas. Por ello un mismo logro puede ser conseguido con distinto comportamientos.

La noción recién expresada evita el dualismo frecuente en la literatura, que considera los resultado como consecuencias del aprendizaje en vez de identificar al aprendizaje con los resultados observados por RIBES, 2002. También  evita otro error ligado a una interpretación literal de la metáfora de la adquisición. Según esta, aprender implica  incorporar algo concreto y tangible, con existencia real que debe ser, almacenado en  algún lugar para poder recupéralo en algún momento.

Por ello puede hablase de  contenido del aprendizaje sin  algún dominio o conjunto de práctica, sin que haya que entender ese algo como cosa física y concreta que  deba guardarse en algún tipo de almacén.

Consideramos el aprendizaje autónomo o autoaprendizaje como especificación del aprendizaje en general, según el diccionario de la lenguaje española,, la aceptación o uso del término autonomía aplicada a personas refiere la condición de quien, para ciertas cosas, no dependen de nadie. Depender es entendido como producirse o ser causado por alguien o algo. Conjuntando ambos significados, aprendizaje autónomo o autoaprendizaje seria el conseguido por el individuo sin el concurso de otros, sin estar causado por un agente personal o material distinto al sujeto del aprendizaje.

Al poder considerar distintos referentes y dominios de los que se independiza la conducta, el grado de autonomía de un aprendizaje puede ser distinto respecto a cada uno de ellos; un aprendiz puede ser más autónomo en matemática que en leguaje, y también en algunos  temas década materia más que en otros. La mayor o menor autonomía debe considerarse siempre respecto a referentes y dominios determinados y no en términos absolutos al margen de cualquiera de ellos.

La autonomía respecto a referentes ajenos propia del autoaprendizaje se ve sustituida por la dependencia, fundamentalmente, respecto a las propia acciones del aprendizaje y decimos fundamental y no exclusivamente porque el máximo de autonomía.

El termino autonomía alcanza su mayor sentido en los dos niveles sustitutivos, al implicar los mayores desligamientos respecto a elementos ajeno al individuo. En el primer el sujeto sustituye las  contingencias presentes por otras concretas.

En el nivel referencial el sujeto describe a otros y a si mismo sus desempeños previos.  En el no referencial es clave la abstracción  de la regla a la que se ajustan tanto las interacciones realizadas hasta entonces como las descripciones planteadas sobre ellas, gracias a lo que pueden ser transferidas a nuevos casos. Embostadas son necesariamente lingüísticos convencionales, lo que significa que el aprendiza más autónomo es algo propio de los humanos.

Exponer un trabajo en público puede no ser lo más autónomo de leer notas recibidas de otras personas o la más autónoma realizada sin esperar notas de otros o de uno mismo incluso igual ocurre con la resolución de ejercicios identificada morfológicamente por lograrse en ausencia del profesor;  todo aprendizaje, incluido el autónomo, se refiere a un determinado contenido, y es válido para determinados dominios. Por ello son posibles aprendizajes autónomos en los que logro sea el propio aprendizaje de cómo lograr otros aprendizajes. En ellos el sujeto es capaz de organizarse así mismo las circunstancias favorecedoras del cumplimiento de logro en algún contenido específico bien describiéndose a sí mismo la interacciones que deben hacer en un determinado dominio, bien formulado además una regla válida para uno o más dominios. Implican necesariamente uno de los dos niveles sustitutivos,  y supone aprender o enseñar a sí

 Mismo, auto enseñanza. El termino  aprender a aprender puede entenderse como referencial aprendizaje autónomo de nivel sustituto, cuando se desea destacar que contenido es como aprender algún logro.

PARÁMETROS ADICIONALES PARA DESCRIBIR EL PROCESO DE AUTONOMÍA DEL APRENDIZAJE

En lo que sigue añadimos parámetros que faciliten la identificación de los aprendizajes autónomos y sus apariciones en aplicaciones tecnológicas como las de enseñanza. Los obtenemos de la consideración de la Metodología de la Ciencia como descripción de las actividades profesionales en términos de sus logros. Como definición, relaciones, control, muestras, diseños o escalas. Esta descripción continúa las apariciones de Galileo o John Stuart Mill entre otros, y resulta útil como guía o regla para el aprendizaje del trabajo profesional. La Metodología de la ciencia  constituye una magnifica tecnología para a prender a aprender con la que los investigadores aprenden a adquirir nuevos conocimientos mediante la interacción con sus objetos de estudio, haciéndolo con autonomía respecto a las fuentes de autoridad que caracterizaron el conocimiento medieval.

En cuanto a la estructura del logro cuyo cumplimiento define un aprendizaje, conviene distinguir dos aspectos: el criterio que lo define, y el dominio desde el que se evalué su cumplimiento.  No es mismo logro cumplir el criterio de sumar 11+10 en base 2 que en base 10, como tampoco lo es pintar un buen cuadro al valorarlo desde los cánones del realismo o del expresionismo. El dominio de referencia, que en los ejemplos previos son la base numérica y el estilo artístico, aporta en cada caso un sentido determinado a la evaluación del cumplimiento de los criterios de logro.

LA ESPECIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE.

Las interacciones, criterios de logros y dominios implicados en el aprendizaje no están siempre especificados en la situación de partida o problema; un problema puede entenderse como una carencia o necesidad que cubrir, como la falta de un logro que cumplir.

La especificación de los problemas es otro parámetro relevante para detallar el aprendizaje.

Hay que advertir que la identificación de un problema como cerrado o abierto pude no se univoca y plantear dudas en ocasiones, al ser dependiente de dos factores estrechamente ligados. Uno es que dicha dicotomía es una simplificación de los diversos niveles de especificación.

CONCLUSIÓN

Asumiendo la definición de aprendizaje como cumplimiento de logros a través de interacciones organismo-objeto, concebimos el aprendizaje autónomo como el descrito en términos de su independencia respecto a un número y variedad cada vez mayor de elementos ajenos al propio aprendiz, complementada con la dependencia respecto a actividades del sujeto también progresivamente más complejas. Descrita esta graduación en términos de la taxonomía de Ribes y López (1985), cabe haber en términos no dualistas del aprender a aprender cuando el contenido de los aprendizajes de los niveles superiores – sustitutivos – es otro aprendizaje de determinadas tareas y de cualquiera de los niveles. Hemos finalizados añadiendo como criterios descriptivos la estructura y especificación de los elementos implicados en cada aprendizaje.